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教育社會學楊滿玉老師2010-09-20 11:03:13【筆記】

第一章第一節 教育社會學的概說

教育社會學（Sociology of Education）是運用社會學的觀點與概念，來探討教育與社會關係的一門學科，其兼具社會學與教育學的性質。

一、教育社會學的基本認識

（一）初步認識【1】教育社會學不是社會教育/成人教育【2】教育社會學與教育哲學、教育心理學探討教育現象時採用的角度並不相同【3】教育社會學的定義；性質（中介學科、運用社會學來解決教育問題）；特徵（驗證性學科、強調教育情境中的社會互動與社會關係、重視社會互動的整體而非個人、發現真相）；功能（描述、解釋、諮詢）、目的。

（二）社會學簡介【1】18th後期隨科學發展，開始以系統、客觀方式認識所處社會，其中法國大革命與工業革命造成重大影響，學者們於是對社會的成分、相互的關係、組成的方式、型態和影響因素進行討論，因而產生「社會學」【2】1838法人A. Comte首創「社會物理學」是「社會學」一詞之始，至今不到二百年歷史【3】教育社會學常用的社會學概念：表1-1（p.6）【4】社會學的想像力（sociological imagination）是利用社會學的觀點與角度探討社會現象，即將個人生活與社會結構相連，並轉以社會結構的角度分析日常生活事件（「卡奴」的社會學想像？）【5】好的社會學教科書應涵括「社會的變遷」與「社會的互動」二大部分【6】當代社會學經常探討的主題：表1-2（p.7）

二、教育社會學探討的主題：分為六大類

（一）教育社會學本身：特性、發展、理論、方法等

（二）鉅觀層面（macro-dimension）：以整體社會角度檢視教育的現象，著重教育制度與社會結構的關係，如社會階層、社會流動等

（三）微觀層面（micro-dimension）：分析教育系統的社會本質，著重學校、班級中人際互動關係與過程，如學校文化、學生同儕等

鉅觀—研究人所構成的「社會」—功能論、衝突論

微觀—研究社會中的「人」—互動論、俗民方法論/解釋取向

（四）教育與社會其他部門/部分的關係：包括教育與政治、經濟、家庭、社區等之關係

（五）教育議題的社會學分析：如升學主義的社會學分析、全球化與教育等

（六）其他：不易歸類者如社會語言學、教育知識社會學（p.27）

三、教育系統的社會學分析

（一）Ballantine（2002）建議以「開放系統取向」的概念來檢視教育系統，即避免僅著重一個組織的內在功能，而忽略組織其實處於更大的社會情境之中，故強調各部分在整體系統中的關係。

（二）當應用在教育情境時，開放系統取向的教育系統模式如圖1-1（p.9），包含組織、環境、輸入、輸出、回饋等五個基本成分。

（三）有些教育問題的社會學分析需兼具鉅觀與微觀層面的探討

第二節 教育社會學的理論基礎與研究類型

一、教育社會學的理論基礎：表1-4（p.22）

（一）功能論（functional theory）【1】起源：人類學（文化）與社會學（社會），但基本觀察來自生物學（有機體）【2】主張：對社會實務與社會機構的瞭解，在於其如何滿足社會系統的繼續生存，故視學校為促進學生社會化的場所，以讓學生適應各種社會的需求；現代化工業社會驅使學校大量擴充，朝向教育機會均等邁進，並注重學生的表現和追求優異的成績【3】代表人物：E. Durkheim（1858-1917）是第一位在著作中討論到教育的社會學家，其特別注意教育對社會的功能、教育與社會變遷的關係等；T. Parsons（1902-1979）亦探討教育對社會的功能，其認為教育系統要發揮功能，年輕人應該準備在社會中負起責任與做出貢獻【4】重要觀念：學校教育具有社會化（socialization）功能；教育選擇（selection）則採功績導向，重要機制是升學考試，目的是讓優秀學生脫穎而出，將來即可貢獻社會。

（二）衝突論（conflict theory）【1】批判：1.學校增強了社會中的不均等現象；2.學校教育的過程受到意識型態所左右【2】思想來源：其中馬克思理論（Marxist theory）最具影響力，社會階級與生產方式為基本主張；其後（＋新馬克思主義/西方馬克思主義）轉而討論支配階級在非經濟性社會形式的支配情形，如文化、傳播等【3】重要觀念：資本主義社會的學校功能在於複製/再製（reproduction）生產方式中人們的關係，因此社會變遷與教育改革勢在必行；學校教育中合法化（legitimation）現象等同了社會化，以維持社會支配階級的支配地位；霸權（hegemony）是支配階級透過強勢、高壓、同意而產生指揮附屬階級的想法，但其實則內化了支配階級的文化價值。

（三）解釋取向（interpretivist approach）【1】研究目的/觀點：1.在地導向進行瞭解某特定的教育情境中，發現某團體如何使用特殊框架來界定生活意義與規則，如學校即是人們藉由在地遊戲規則而進行溝通的一個場域，互動過程中確定意義，也各自扮演被賦予的角色；2.基於文化差異，相同行為可能有不同解釋，唯有愈多文本的被閱讀與解釋，詮釋才愈有效益【2】探討焦點：意義在社會脈絡中是複雜的，如實際參與其中的局內人和局外人解釋有所不同，因此為了解社會情境，事件的意義與訊息的解釋具有重要性；規則包括正式法律和一般習俗，除瞭解事件本身的意義之外，還有事件背後的規則/用語；目的是參與者的意向，其是一個社會活動中，真正瞭解規則/用語的行動者【3】層次分類：社會的層次上，探討一個社會如何藉由意義和規則而建構起來；個人層次上，則探討個人目的和意向，又如何經由社會性學習而建構出來【4】經典案例：Paul Willis（1977）《Learning to Labor》

二、教育社會學的研究類型：表1-3（p.20）即社會科學的研究類型

（一）研究典範：研究者從事研究活動時，所持有的共同信念與方法【1】實證典範（positivist paradigm）追隨自然科學的研究模式，認為社會實體具有獨立性、客觀性，故強調科學性、量化、客觀性、通則性【2】自然典範（naturalist paradigm）認為社會實體是主觀意識與個體認知共同建構的多面向結果，不應抽離脈絡進行研究，故強調解釋性、質性、主觀性、異質性

（二）研究類型【1】量化研究：以實證典範為本，初期教育社會學顯學，多採用功能論觀點【2】質性研究：以自然典範為本，隨之衝突論批判功能論而興起，故衝突論研究多為質性研究，而解釋取向的研究則定為質性研究，成為當前教育社會學研究的顯學【3】量化與質性兼具的研究

第三節 教育社會學的歷史發展

教育社會學興起於20th初美國，迄今約百年歷史，1960年代建立全球性的學科地位。

一、教育社會學的整體發展：表1-5（p.29）－前四者（規範性、證驗性、解釋性、後現代取向）有先後順序，現今則為後四者（證驗性、解釋性、後現代取向、女性主義觀點）並行時代

（一）奠基期（1880-1950）－規範性教育社會學（educational sociology）【1】屬性：此時期將社會學的知識應用到教育的探討上，教育社會學像是教育學的一支【2】人物：L. F. Ward（1841-1913）最早有系統將社會與教育連結，提倡「社會導進論」，認為教育的力量可以成社會進步，著《動態社會學》；E. Durkheim（1858-1917）主張教育的社會化功能在於傳遞文化，造成社會的統整影響；M. Weber（1884-1920）認為科層體制穩定社會制度的法定權威，並以教育的選擇說明教育制度與社會結構的關係；J. Dewey（1859-1952）視學校為一種社會制度，強調教育的社會功能，而主張學校教育應與社會生活結合【3】發展情形：1907美學者H. Suzzallo在哥倫比亞大學開設教育社會學講座，呼籲成立教育社會學門→1916哥大、紐大創立教育社學系→1917W. R. Smith出版《Introduction to Educational Sociology》，為第一本冠有教育社會學名稱的書籍→1923美國「全國教育社會學研究學會」成立→1928《教育社會學期刊》發行→1930前美國已有近百所學校提供本科課程【4】特色有五：強調規範性和應然面；具哲學導向；具應用導向；重視社會行動；參與探討多是教育學者，較少社會學者【5】理論基礎：功能論。

（二）成長期（1928～）－證驗性教育社會學（sociology of education）【1】建立學科地位：1961英國出版有關教育社會學的專書，1977英國的師範學院普遍化提供教育社會學的課程，隨後世界各國受之英、美影響，相繼發展教育社會學【2】屬性轉變的挑戰：早在1928美R. C. Angell即主張教育社會學是社會學的分支，建議教育社會學由educational sociology改成sociology of education，象徵教育社會學已由教育性轉為社會性，屬於社會學的一支；社會學者大量參與教育社會學的相關研究，並以社會學的研究方法進行教育社會學的探討；至於英國因發展較美晚，自始就採用社會學的研究取向【3】實證論的影響：轉變是受到社會學領域的實證論影響，主張研究應為科學證驗性的（empirical），故稱之「證驗性教育社會學」，1950-60間達到高峰【4】此時期特徵有四（p.26）【5】理論基礎：功能論。

（三）（＋批判期）（1970～）－解釋性教育社會學/新的教育社會學（new sociology of education）【1】批判風潮的興起：1970批判風潮引起「新的教育社會學」來臨，其不同於證驗性教育社會學而採以解釋取向，特別是影響課程研究方面，研究者以教育學者為主【2】主張有三：1.知識為社會建構的一種意識型態表現，並非客觀存在；2.學校教育再製社會與文化的不均等，及將不合理的權力分配合法化；3.學校教育是衝突、對立與抗拒的真實面，其無法促進社會的統整【3】特色有五：知識社會學、意識型態批判、再製、抗拒、批判性俗民誌研究（指以意識型態、再製、抗拒等概念來批判學校實際生活的一種質性研究）【4】理論基礎：衝突論、解釋取向

（四）後現代取向教育社會學（postmodern approaches）【1】反應當代社會特質：20th末期許多社會學者建議採用後現代取向，以反應當代社會特質【2】後現代的意義：後現代是拒絕現代；後現代是晚進的現代【3】後現代的主張有六：拒絕現代宏偉論述、理論應結合實務、重視他者聲音、批判父權體制和歐洲中心、所有論述都與權力與支配結構有關、跨越差異的對話【4】代表人物：Henry A. Giroux倡導「批判教育學」【5】後現代取向的教育論述：1.重視差異性2.建構新型態的知識3.加入另一種觀點

（五）女性主義觀點教育社會學（feminist sociology of education）【1】討論議題：對教育中的性別議題作社會學的分析【2】特色有三：1.批判教育中性別關係的不平等現象2.分析教育性別議題與社會結構的關係3.探討性別關係中的女性主體經驗

二、台灣教育社會學的發展：表1-6（p.36）

（一）萌發期（1950-1970）【1】前身：「社會中心教育」運動是重視學校與社區的結合，在於補強學校與社會隔離、教育與生活脫節的缺失【2】設科：1960台中師範專科學校始設「教育社會學」一科，不過課程內容還是以「社會中心教育」為主【3】人物：朱匯森於1960著《教育社會學》為台灣最早的教育社會學教科書；尹蘊華出版《教育社會學》；曹先錕出版《教育社會學原理》【4】特色有六（p.33）：此時期的台灣教育社會學具有規範性教育社會學的色彩

（二）扎根期（1970-1987解嚴前）【1】主流思想：「證驗性教育社會學」為主流，不過「新的教育社會學」亦在發展中【2】發展情形：起時期台灣經濟起飛，社會急遽變化提供教育社會一個發展溫床，並扎下穩固基礎【3】人物：謝徵孚、林清江、陳奎熹、林生傳【4】研究取向：功能論、實證典範、量化分析為主【5】特色有七（p.34）

（三）狂飆期/開放期/轉型期（1987解嚴後～）【1】發展因素：1.師資培育課程需求的影響；2.研究人力及其專業背景的影響3.如社會變遷、政治民主化、威權瓦解等社會基礎結構改變的影響【2】指標：2000成立「台灣教育社會學