千惠的有空逛逛 國立空中大學高雄中心 青少年心靈輔社

教育社會學誕生於19世紀末20世紀初，它的知識體系有賴兩個不同的派別。一方是教育學家對赫爾巴特教育體系作出批判時建立，強調教育與社會的互動。另一方是社會學家把教育當作社會制度納入到社會學研究領域。

R. Dreeben把教育社會學研究主旨分為三個部分：

• 教育的社會流動性理論（social mobility of education）
• 社區對教育的影響（community influences on education）
• 作為社會組織的學校（social organization of schools）

這三大主題貫穿了教育社會學從20世紀初誕生，發展至1950年代的全過程。在1970年代以後，這些核心概念有了新的拓展，最主要的研究議題包括：

• 公平和社會公正
• 全球化以及學校教育的擴張
• 社會網路以及他們對個人行為和社會準則的影響

演進

重要內容

钜觀(macro-sociology)分析

教育目的與功能、分類與成就、選擇、改革。

微觀(micro-sociology)分析

班級、師生關係、學校、校園倫理與校園民主。

重要人物與影響

主要理論

和諧理論學派（consensus theory）

又稱結構功能論(structural-functionism)，主要特徵包含：

• 結構與功能
• 整合
• 穩定
• 共識 - 學校是價值觀達成共論的場所。

代表人物

塗爾幹

• 強調教育的社會功能。
• 提出社會連帶(social solidarity)。

帕森士

• 將社會行為（social action）作為社會學的分析單位，並將互相作用的網絡稱為社會體系（social system）。個人被社會制度賦予行為的期望，也就是「角色」，當個人發揮角色的功能，社會就能夠處於穩定發展的狀態；帕氏透過對社會體系的分析來闡述角色代表的意義。
• 認為社會體系有四種作用：模式的維持（pattern-maintenance），體系的統整（integration），目標的達成（goal-attainment），適應的作用（adaptation）。
• 在研究美國中小學班級體系時，分析其兩項主要功能：「社會化」與「選擇」

墨頓

• 功能主義的集大成者，將原有的理論加以修正，使其更為完備。

衝突理論學派（conflict theory）

• 對立與衝突
• 變遷
• 強制

代表人物

馬克思

柯林思

包爾思與金提思

布迪爾

• 「文化再製」-　文化資本(cultural capital)可以轉換成經濟資本。
• 勞動的兒童常不具「內化的文化資本」，所以導致學習失敗。

華勒艾波威裡思

• 提出「文化創生」(cultural production)的觀點(別於文化再製)。
• 重視勞工學生的「反學校文化」(anti-school cultures)研究。

伯恩斯坦

• 提出「霸權再製」。
• 「文化霸權」(culture hegemony)-統治階級所建立的生活文化，經由教育與大眾傳播媒體的機制力量，影響社會成員的認知。
• 認為兒童社會背景影響語言，語言影響認知表現，認知表現影響教育成就。

解釋理論學派（interpretive theory）

重要理論

• 現象學：湖賽爾所創。
• 符號互動論

• ·         源始於米得(Mead)的自我中心學、柯來(Cooley)的「鏡中我」，以及湯姆士(Thomas)的「情境定義」。
• ·         研究人與人之間的互動性質與過程。
• ·         創始者-葛分科(Garfinkel)
• ·         主要概念有兩者：
  • o    反省性:所有行動者都具有反省意識。
  • o    指標性:語言在不同情境下有不同的意義，需要互動才能溝通。
• ·         楊格(Young)-關注教育的內容，教育內容的選擇、確定與組織，乃是教育知識的階層化過程，學校教育過程則是教育知識的分配過程。
• ·         博恩斯坦(Bernstein)不同階級的子女語言有異質性，影響教育可能性。

• 俗民方法論

• 知識社會學

和諧vs衝突

教育機會均等

• 垂直公平 - 對差別特性者，給予差別的對待。
• 現代中學
• 補償教育
• 教育優先區(重要)-目的使教育機會均等，教育資源分配合理化。
• 積極差別待遇
• 教育選擇權-可以自選學校。
• 教育卷-美國學者認為公立學校經營不佳，提出要自由競爭，提昇教學品質。

　教育均等的策略

立法精神

民國88年，通過教育基本法，不分貧賤，入學機會均等。

教育制度

• 延長國教年限
• 公平客觀的入學考試
• 學校制度單軌化。

教育措施

• 推行輔導工作，試探學生性向。
• 發展特殊教育-特殊教育零拒絕。
• 推行多元文化。
• 合理分配教育經費。
• 能力分班。

教育與經濟

1960年代人力資本(human capital)的觀念興起，蕭資(Schultz,1963)最先提出人力資本論。

蕭資(Schultz,1963)的人力資本理論

• 教育服務成本-直接成本，每年在教育企業的投入量，即是經濟學上的內部成本與外部成本。
• 機會成本-間接成本，估算學生因就學而失去的所得收入。