兩性議題在藝術領域的教學
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一、性別 / 兩性教育（gender education）之基本概念
「性（sex）」是生物學上的語彙，一個人是男性或是女性，可以根據他們的性器官與基因來判定，可謂先天所賦予的生物特徵。
「性別（gender）」則是屬於心理學和社會學的範疇，為後天建構下所形成的角色。性別的形成必須透過個體成長發展，以及社會化（socialization）的歷程而來，是由歷史、文化以及心理歷程所共同塑造，為人（社會）所建構出來的概念。
因此，「性別角色（gender role）」即為社會對於男、女兩種性別行為的一種評價，對於性別角色的看法大致分為兩類：
（一）性別角色為在社會文化中，用以「區隔」男女差異的特性；
（二）性別角色為「被社會文化所期待」之適合於男性或女性的行為，如男性化的特質多與「工具性」（如：有工作能力、修理器材）和「主動性」（如：勇於負責、勇於嘗試冒險）有關，女性化的特質則與「人際關係」（如：持家、愛小孩、忍讓）、情感表達（如：溫柔、體貼）等有關。
事實上，性別角色乃經由後天學習而來，因此個體在其社會化的歷程中，容易對於性別角色及其行為的信念與態度形成一種固定、刻板、概化的標記，並產生相對應的行為傾向，即出現所謂的「性別刻板印象（gender stereotypes）」。
二、性別 / 兩性教育之重要性
學習性別角色的扮演，本是每個人生長發育過程中重要的課題，也是九年一貫教育革新中重要的議題。
性別角色的分化與自我概念的形成有關，因為它提供了不同類型的行為模式，當個人表現出合乎其性別的行為模式，才能從他人的認同中肯定自我的形象與自我角色，如果男性無法符合男性特質之行為模式，容易被冠上「娘娘腔」、「變態」等負面稱呼，相對的女性則會被稱為「男人婆」。
青少年時期（國小至高中）是人生發展的重要階段，除了生物性性徵的發展與變化外，更再次面臨性別強化等社會期待，以發展符合社會價值觀中成人的性別角色。因此，性別角色的表現是否得宜，是青少年日後心理健康和社會適應的重要關鍵（張君涵, 民90）。
根據教育部（民89）指出，「性別 / 兩性教育」的推動，即是希望透過「教育」的歷程，融入各領域之教學方法，使兩性能站在公平的立足點上發展潛能；更期望經由在教學過程中，教師與學生、教師與教師之間秉持兩性平等互助之原則，共同經營兩性尊重的校園環境，以促進和諧的多元社會。
三、性別 / 兩性教育之教學內涵
就教育的立場而言，性別教育 / 性/別教育 / 兩性教育（gender education）、性別平等教育 / 兩性平權教育（gender equity education）等，均同出一轍。
性別 / 兩性教育的推動，需建基於對多元文化社會所產生的覺知、信念與行動，希望在多元文化的社會和交互依賴的世界中，促進文化的多元觀，並希望透過不斷的反省實踐，教導學生熟悉自己的文化，認知自己和他人在文化脈絡的存有，並且能夠培養自尊自信。
基於對多元文化與多元價值的肯定，性別 / 兩性教育可協助學生認知文化的多樣性，教導學生瞭解團體成員之間彼此如何形成價值、態度與行為，並且引導學生突破性別歧視、偏見與刻板化印象，學習兩性互信與尊重，以促進和諧共處。
根據九年一貫「兩性教育」議題之核心能力，應包含「兩性的自我瞭解」、「兩性的人我關係」、「兩性的自我突破」三項核心能力的基本意涵，其說明如下：
（一）兩性的自我瞭解：瞭解性別在自我發展中的角色；
（二）兩性的人我關係：探討性別發展與社會文化互動的關係；
（三）兩性的自我突破：重建和諧、尊重的兩性關係；
就認知面而言，藉由瞭解性別意義、兩性成長與發展，來探就兩性關係；就情意面而言，發展正確的兩性觀念與價值評斷；就行動面而言，培養批判、省思與具體實踐的行動力。
因此，綜合上述三個層面，「兩性教育」之課程目標應包括：
（一）瞭解性別角色發展的多樣化與差異性；
（二）瞭解自己的成長與生涯規劃可以突破兩性的社會期待與限制；
（三）表現積極自我觀念，追求個人的興趣與長處；
（四）消除性別歧視與偏見，尊重社會多元化現象
（五）積極拓展個人生涯選擇，不受性別角色刻版化之影響
（六）建構兩性平等、尊重的互動模式
四、藝術與人文領域可融入性別 / 兩性教育之內容與能力指標
（一）主要內容：
1. 兩性的成長與發展
2. 兩性的關係與互動
3. 性別角色的學習與突破
4. 多元文化社會中的兩性平等
5. 兩性權益的相關議題
（二）能力指標
十大基本能力
藝術與人文領域
能力指標
可融入兩性教育之
能力指標
（一）瞭解自我與發展潛能
1-1-2、1-3-3、1-4-8
1-1-2、1-2-1、1-4-4
（二）欣賞、表現與創新
2-1-2、2-2-2、2-4-1
1-4-2、3-2-1、3-3-1、3-2-2
（三）生涯規劃與終身學習
2-1-6、2-3-8
1-3-1、2-3-3、2-3-4、3-4-2、3-4-3
（四）表達、溝通與分享
2-1-1、2-2-8、2-3-3、1-4-6
1-3-3、2-1-3、2-1-5、2-2-2、2-2-5、2-4-2
（五）尊重、關懷與團隊合作
1-4-8
2-1-4、2-2-4、2-3-7、2-3-8、3-4-6
（六）文化學習與國際瞭解
3-2-6
1-4-3、3-3-2、3-3-4、3-3-7
（七）規劃、組織與實踐
1-3-8、1-4-9、3-4-8
1-2-6、2-3-7、2-3-8
（八）運用科技與資訊
3-4-8
1-3-4、1-3-5、2-2-6、2-4-8、3-4-9、3-4-11
（九）主動探索與研究
1-2-3、3-3-9
3-3-3、3-3-4、3-4-13
（十）獨立思考與解決問題
2-4-7
1-3-6、1-3-7、3-3-5、3-4-7、3-4-12
五、融入性別 / 兩性教育之「藝術與人文」領域單元設計實例
《範例一》
一、課程類別：探索與創作、兩性尊重 指導者：呂燕卿 設計者：姜文如
二、單元主題：分享「特別」
三、單元名稱：「我很特別」─人偶的探索與創作
四、單元目標：每位學生將學會
（一）能真實面對自己、了解自己，並尊重個別差異。
（二）能欣賞、表現與創新出特別的人偶。
（三）能培養多元觀點去分析人、事、物，並分享其特點。
五、相對應能力指標：
（一）語文：E.1-4
（二）藝術與人文：1-2-2、1-2-3
（三）兩性議題：1-2-1、2-2-2、3-2-2
六、十大基本能力：瞭解自我與發展潛能；欣賞、表現與創新；表達、溝通與分享
七、人文精神：引發不同的審美觀點，體會、探討與分享藝術的特別風格與精神。
八、藝術語彙：「風格」、「特別」。
九、教學活動計畫及準備：
（一）年齡：國小三年級
（二）教學時間：3節
（三）預期學習者的成果：視自己為獨特的個性，更充分地接受自己的自己的感受，欣賞特別。
（四）教室資源或材料：【活動一】「你很特別」兒童圖畫書、實物投影機；【活動二】各種素材、連結勾、廣告顏料、細繩、教師準備各式人偶圖片資料；【活動三】建議使用攝影機，拍攝各組的演出、簡易舞台
（五）教學方法：媒體欣賞、小組討論、創作、角色扮演、價值澄清
（六）學習活動：
【活動一】
一、概念：你很特別
二、實施流程：（40分鐘）
1、教師介紹「你很特別」之故事內容（原著：Max Lucado，繪圖：Sergio Martinez，翻譯：邱慧文、郭恩惠。內容：木匠依凡創造了一群小木頭人，他們每天做著同樣的事─為漂亮能幹的貼上星星貼紙；為那些褪色壞的就貼灰點貼紙。主角胖哥在困惑的過程中終於了解到自己的特別，其他木頭人再也無法給他貼上標籤）。
2、教師以實物投影機，投影「你很特別」之故事內容，並請學生以帶有感情的語調朗誦，讓學生透過視覺圖像及語文活動，感受「你很特別」。
3、學生聽完故事後，分組討論故事內容與自身經驗的連結，澄清「特別」來自於個人的特質，而非性別。
三、人文精神：能真實地欣賞自己和他人。
【活動二】
一、概念：他很特別
二、實施流程：（40分鐘）
1、教師請學生回家收集可做成人偶的素材，如保利龍球、菜瓜布、易開罐、鋁箔包裝、布手套、筷子、牙籤、鋼刷、海綿、棉線…等。
2、教師引發學生對素材發揮想像力，並製作有「風格」而「特別」的人偶。然後就其所創作的人偶，產生「他很特別」的構思、「他很特別」的製作步驟、及設計「他很特別」的故事情節。
3、教師引導學生思考，社會中對於兩性有許多性別刻板印象，應跳脫刻板印象的框架，不要像故事中的小木頭人為性別貼上標籤，才能讓兩性有更多空間發揮所長，成為有風格且特別的人。
三、人文精神：創意的心情、尊重。
【活動三】
一、概念：欣賞特別
二、實施流程：（40分鐘）
1學生將自己做的人偶輪流上台展現並描述自己的人偶「我很特別」。
2、教師請學生分組自編簡單故事情節，將每一個「我很特別」，合作構思為小組之「欣賞特別」主題，加以角色扮演。
3、教師教導學生心情放鬆、呼吸控制、自由走動，以展現「他很特別」的肢體動作，進入故事之想像情境，創作過程中，扮演會說故事、會演故事的人。
4、教師總結：不受性別角色刻板的影響，建構平等、尊重的兩性關係，才能發現自己的特別，並能欣賞他人的特別。
三、人文精神：內省、寬容的心，接受個別差異。
《範例二》
一、課程類別：審美與思辨、性別化特質 指導者：呂燕卿 設計者：張君涵
二、單元主題：性別態度
三、單元名稱：性別大剖析
四、單元目標：每位學生將學會
（一）能了解並喜愛自己的性別，建立適當的性別角色態度。
（二）能從自己與社會、自己的美感角度，體驗性別的真正意義。
（三）能經由表演與趣味活動，體驗性別刻板印象的存在。
五、相對應能力指標：
（一）藝術與人文領域：2-4-4、2-4-7、2-4-8
（二）兩性議題：1-4-1、1-4-2、1-4-3、1-4-4、
六、十大基本能力：瞭解自我與發展潛能；欣賞、表現與創新；表達、溝通與分享
七、人文精神：著重在引導學生檢視與思辨自己對性別角色的認知與價值觀，澄清不適當的刻板印象，並願意喜歡自己的性別，學習欣賞
八、藝術語彙：「價值」、「和諧」。
九、教學活動計畫及準備：
（一）年齡：國中二年級（八年級）
（二）教學時間：共2節
（三）預期學習者的成果：學生能用五官觀察、用心體會自己的性別角色與特質，並能以美感的態度欣賞同性與異性。
（四）教室資源或材料：【活動一】投票單（如附錄一）、海報（如附錄二）、圖片或藝術家作品；【活動二】投影片、錄音機、錄音帶、作業單
（五）教學方法：媒體欣賞、遊戲、小組討論、創作、角色扮演、價值澄清
（六）學習活動：
【活動一】
一、概念：了解異性對於彼此的看法，比較性別態度的差異
二、實施流程：（45分鐘）
【引導活動】
教師說明：在我們開始一連串的性別角色與兩性尊重的藝術課程之前，需要先知道同學們對於異性的看法是什麼？喜不喜歡自己的性別？
1、教師發下每人一張紙片（1/8 A4紙，格式如附錄一），請同學思考「如果可以改變性別的話，我是否想要變成另一個性別？」並請同學在紙片上註明自己的性別，「想」或「不想」，以及「原因為何」；寫好後，將紙片對折再對折，擲入小紙箱中。
2、等全班同學的紙片都收集好後，教師請兩位同學幫忙，一位唱票，一位劃記在海報紙上（格式如附錄二）。同時將「想」與「不想」的紙片分開。
3、唱票結束後，請學生計算班上同學想要改變性別的人數共有多少？其中男女比例為何？不想改變性別的人數共有多少？男女比例又為何？
4、教師公佈「男生想要改變性別」及「女生想要改變性別」的原因，並使用彩色筆紀錄於海報紙上。
5、教師說明：許多人會認為「當男生比較好…」或「當女生比較好…」，究竟每一種性別的不同在哪裡？大家是否可以很客觀的分析自己的性別與異性性別的差異？
6、教師提供同學3分鐘的時間，請男女同學就異性所提出的原因中不贊同者，在該項原因旁的空格中寫出身為該性別的想法。（即男生寫「當男生比較好，因為…」的部分，女生寫「當女生比較好，因為…」的部分）
7、教師與全班同學一起檢視黑板上的原因，並加以歸類（如生理原因、刻板印象、社會風氣…等）。
8、價值澄清：每一種性別都有其獨特的地方，大家應學習喜愛自己的性別。但是性別不是決定一切事物的關鍵，如何發揮所長，才是較重要的。
【活動二】
一、概念：討論性別對於生活的影響，提出「做自己最快樂」之經驗
二、實施流程：（45分鐘）
1、教師使用投影片，述說「XX的故事」（附錄三），請學生專心聆聽。
2、教師請同學自由分享聽完故事後的感覺，並思考下列問題，每組討論一題，並將小組討論結果寫在投影片上：
（1）男寶寶和女寶寶誕生在第一次有新生兒的家庭中，會有什麼不同的對待嗎？
（2）一般人的刻板印象中，什麼顏色代表女生？什麼顏色代表男生？什麼顏色屬於中性？
（3）「乖○○不要玩髒石頭」，○○可能指哪一種性別？為什麼？「勇敢的××不會哭」。××可能只能指哪一種性別？為什麼？
（4）像「XX」這樣沒有性別，有何優、缺點？
3、各組上台報告，並由其他組別給予口頭回饋，並澄清疑問。
4、教師引導同學思考：跳脫「性別刻板印象」的框框，兩性是否會有更大的發揮空間？教師請同學舉例驗證兩性相同的多、不同的少；縱然生理上確實因性別而不同，但心理卻沒有因性別不同而有差異，因為兩性都需要被尊重、被接納、被肯定。
5、教師發下「人格特質活動單」（附錄四），請學生認真填寫。（5’）
6、教師抽籤選出男女各1位同學，請被抽選的同學分別分享自己的特質，並請該同學的好朋友補充；特質分享完畢，請大班判斷該位同學的特質是否為社會刻板印象中的性別特質。
【綜合活動】
1、教師說明：無論何種性別，都有各種不同的特質與興趣，沒有哪一種特質或興趣是屬於某一種性別的，也不必因為性別的因素，而限制自己的發展或學習。
2、教師引導同學思考「剛柔並濟」的意義：所謂的「剛」其實是工作取向的特質，為了講求兩性平等，男性與女性紛紛追求「剛強」的一面，隱藏自己「陰柔」的一面；然而，民主社會中所講求的「尊重」、「關懷」、「體貼」卻為「柔」的表現，這些是大家不重視，而我們卻更應學習的。
3、收集全班每位同學1張主題為「自己最快樂的事」的攝影或繪畫作品，提供大家欣賞。
《附錄一》投票單
我是~~ □男生 □女生
◎如果可以改變性別的話，我是否想要變成另一種性別？ □是 □否
◎為什麼？______________________
《附錄二》海報
當男生比較好，因為…
（劃記區）
女生如是說…男生如是說…
《附錄三》XX的故事
從前有一群聰明的科學家，進行了一個祕密的科學實驗，名叫「XX嬰兒計畫」，這個計畫的目的是要找一對夫婦，願意按照實驗計畫裡面的「教養手冊」來養育他們剛誕生的嬰兒。經過精挑細選，科學家們從許多準爸爸、準媽媽裡選中了喬治夫婦。
XX出生後，許多親戚和朋友來看XX，大家都習慣地先問「是男生還是女生？」XX的爸爸媽媽笑著說：「它是XX！」，那些親戚朋友都覺得很奇怪，不知道該說「這女孩好可愛喔！」還是「這個小男孩多麼強壯啊！」，他們都覺得不知道該買什麼禮物給這個小孩才好？「該買個球呢？還是買洋娃娃好呢？」因此大家都覺得不自在，而不再與XX一家人來往了。因為「教養手冊」上說明了XX嬰兒會碰到這種情形，所以喬治夫婦能坦然接受。可是XX的爸媽也為了給它挑選玩具和衣服感到煩惱，有一次爸爸去給XX買衣服和玩具，店員問著說「是給男生穿，還是給女生穿呢？」爸爸回答說：「它是XX」，店員覺得很奇怪，皺著眉頭說：「我可能無法幫忙！」因為店裡東西標明了「男孩」或「女孩」，有男生的藍色睡衣、女生的粉紅色睡衣，男生的玩具小汽車、女生辦家家酒的廚房玩具組合，就是找不到能買給XX的，所以爸爸只好空著手回家。
爸爸回家後拿出「教養手冊」求救，手冊上寫著「各種東西都買！」所以XX的爸爸媽媽就買了男生和女生的衣服還有各種玩具，並且買了一本「勇敢的公主救英俊王子」的故事書。
「教養手冊」上還寫著：如果XX拿髒石頭再玩，不要說「乖XX，不要玩髒石頭！」；如果XX跌倒哭了，不要說「勇敢的XX不要哭！」因為，乖小孩也是會弄髒的，而勇敢的小孩也是會哭的。
過了幾年，XX就要上學了，XX的爸爸媽媽所遇到的問題更多了，因為在排隊的時候，老師會告訴男生站一排、女生站一排；男女生有不同的遊戲；廁所門口也會標明或畫著「男生的」、「女生的」，這樣一來，可憐的XX怎麼辦呢？
喬治夫婦花了不少時間看「教養手冊」，並且和科學家們召開緊急會議。科學家們先確定了以下事情：媽媽已教過XX如何打棒球，爸爸也教了它如何為辦家家酒準備東西，XX也知道如何打彈珠還有如何玩跳繩，更重要的是，XX知道如何回答它是男生還是女生的問題。確定了這些之後，科學家們告訴XX的爸爸媽媽：「就照著『教養手冊』上的指示去做吧！」
到了要上學的那一天，XX起床後，刷了牙、梳了快蓋住耳朵的長頭髮，穿了件紅白相間、格子花樣的衣服，帶著書包就上學去了。XX的爸爸媽媽已經和老師商量過，以後排隊就按照座號順序來排，而且讓XX去上校長的廁所，因為只有校長的廁所沒有標明男生、女生。
學校的老師和小朋友沒有辦法從XX的衣服、頭髮看出它的性別，也無法從它喜歡玩的遊戲中知道它是男生還是女生，因為XX不僅很會打棒球，也喜歡玩辦家家酒。下課時，XX想和其他同學玩，它跑去問女生「我們去操場踢足球好嗎？」可是女生都不想和它一起去踢球；XX又跑去問男生：「我們來玩辦家家酒好嗎？」但是男生都向它笑，並對它扮鬼臉。那天晚上，爸爸媽媽問XX：「學校的生活怎麼樣呢？」XX傷心的說：「除了功課之外，學校是個可怕的地方，因為其他的小朋友好像都不想跟我做朋友！」XX說著說著就大哭了起來。爸爸抱著XX安慰它，媽媽則念了一段興奮的故事來鼓舞XX，故事的內容是說：有位名叫「睡美人」的英俊王子，被壞心的巫師施了法術昏睡著，有一天一位勇敢的公主路過，吻醒了昏睡的王子。聽了這個故事，XX覺得好多了，隔天早上，XX穿著另一件紅白相間的長外衣，面帶微笑地上學去！
有一天學校舉辦了拼音比賽、賽跑和烤蛋糕比賽，XX贏了拼音和賽跑，要不是忘了開電源，XX也差一點贏了烤蛋糕比賽，這時候其他的小孩發現：XX並不在乎輸贏，而是它好像都會這些男女生的技藝，而且覺得很有趣。其中一個小孩說：「或許XX比我們多了一倍的樂趣，因為它既會女生的技藝，也懂得男生的技藝。」從此之後，XX慢慢成為其他小孩的好朋友，同時也發生了一些有趣的事。坐在XX旁邊的小玲不想穿粉紅色的洋裝去上學，堅持要穿像XX一樣的衣服，她告訴父母穿這種衣服比較好爬杆。班上的足球迷強強也開始會推著他妹妹的娃娃車在球場邊散步，他告訴家人「XX是足球明星，XX會做這件事，所以我也應該可以這樣做。」小玲和強強的父母對這種現象感到驚訝、不能接受；更糟糕的是，雙胞胎的小威和小萱決定要分享彼此的每樣東西，小萱用小強的放大鏡、模型飛機，而小威玩著小萱的洋娃娃和編織用具，他們的父母感到非常生氣。小玲、強強、小威和小萱的父母都叫他們不要再跟XX一起玩，可是這些小孩都覺得這樣很快樂、很自在，不願意再回到以前那種樣子。
最後小威和小萱的父母寫信給校長說XX擾亂了其他人的生活，要學校請精神科醫師徹底檢查XX，假如測驗的結果顯示出XX是男孩，就應該遵守男孩的規矩；假如證明它是女孩，就應該遵守女孩的規矩；假如證明XX有問題的話，那麼XX就應該馬上被驅逐出校。校長對此雖然感到很不高興，但也不得不接受。
隔天早上，XX就被請到精神科醫師的辦公室，校長、家長委員、XX的老師、同學和XX的爸爸媽媽在外面等候。這次檢查所花的時間可說是有史以來最長的一次，大家左等右等，門終於開了！大家紛紛擠上前要聽結果，XX看起來沒什麼不同，仍是笑咪咪的，但精神科醫師卻看起來一臉疲憊的樣子。醫師用沙啞的聲音說：「依我看，XX是…我檢查過…最沒問題…的一個小孩；它很清楚它自己，反而是…我被搞得有點迷糊了；不過，如果我再有小孩的話，我希望把『教養手冊』借給我。」小朋友聽了都非常高興，「XX嬰兒」計劃的科學家們等是高興萬分！因為他們的計劃成功了一大半！
《附錄四》作業單
~人格特質知多少~
看一看，找一找…選出與你最「速配」的人格特質，並將它們圈起來！
你覺得自己的人格特質，是否很適合自己的性別？為什麼？請寫出你的看法~~
《附錄五》兩性議題：男女不平等
資料來源：張娟芬
http://www.womenet.org.tw/articles/1997women.html
一、對男孩、女孩的肢體動作和言語的規範
性別是教育出來的，不是天生的。從小父母就會禁止女孩有大動作，例如：不准翹腳、不准抖腳、不准打架、不需要體育好、不能抽菸、不能喝酒等等，在言語上不准女生口出髒話、色情或大聲說話，因為如此的行為代表不文雅、沒家教、男人婆、洽北北。所以從小家長就會教導小女孩「[坐要有坐像，站要有站像，講話要輕聲細語，說話要溫柔，要聽話，要乖」。
但是，相對的行為對於男生卻是允許、甚至是贊許的，例如：男生動作粗魯、大聲說話、講黃色笑話、罵髒話、打架、會喝酒、會抽煙、會打球等等，就代表有大將之風、灑脫、有氣魄、有男人味、有種，相反的話，則被戲稱為娘娘腔、沒擔當、囔種。此外，男生不允許哭泣、或任何柔弱的表現，例如：爸媽會訓斥小男孩「男生不能哭，女生才會哭，你再哭就變女生」。
二、職業的不平等
男主外，女主內」的觀念，認為男人一定要在外打拼，一定要養家，一定要比太太有成就，女人要當先生的賢內助，且老婆的成就不能超越先生，否則就是不尊重先生、沒面子，妻子一定要負起育兒的重責大任，不能把自己的事業放在先生或家庭之前，但是先生卻可以把自己的事業擺在家庭或妻子之上。
女人的事業做的好會被稱為「女強人」、「不顧家」、「大女人」等等負面或是諷刺的評論，但是男人把事業做的好則是天經地義地獲得喝采，甚至成為他犯錯的擋箭牌，儘管因此家庭破裂、夫妻失和’、兒女教育失敗，社會都會因為他事業做的大，而不予以苛責，而給他藉口「唉!男人事業心重，一心顧事業，家裡沒顧好是他老婆的錯」，但是假若是女人因為自己事業而造成家庭破裂、夫妻失和’、兒女教育失敗，社會則會嚴厲的指責「一個女人家不好好顧家，硬要學男人做事業，真是活該」！
再者，很多職業不歡迎女性，甚至是排擠女性，例如飛行員、軍人、司機、政府官員、上級長官等等，因為男性社會不願意放手邊的權力給女性，甚至打壓、質疑女性的能力，或是有些職業僅限於未婚女性，因為女性結婚會把重心放在家庭，所以不要錄用已婚女性，為何這些職業不限制已婚男性，因為男性結婚會把重心放在家庭，所以不要錄用已婚男性？
三、男性憤怒
男人因天生的力氣大和陽具威脅女性的安全，男人輕薄、侵害、強暴女人時，都可以義正嚴辭的說：「誰教妳穿的那麼清涼、那麼性感，根本是妳引誘我犯罪，害我的陽具受不了，所以妳被我強暴活該！」甚至是受害者的家屬或社會反而會責備無辜且身心受創的受害著「誰叫妳裙子穿這麼短？」試想，假如今天女人力氣比男人大，女人有陽具，男人有陰道和會受孕的子宮，那是不是表示，當有一天女人看到打赤膊的男人，就可以因自己力氣大，就強暴侵害男人，然後還要理直氣壯的說「誰叫你裸露上半身色誘我，害我身體受不了，你活該被我強暴！」或是你可以去天體營強暴任何人，因為他們在天體營沒穿衣服，害你一直性衝動，所以他們被性侵害都是自找的。
每個人都有穿衣服的選擇權、都有行動的自由，但是面對一個心存不軌的人，無論妳的穿著、裝扮如何端莊嚴謹，無論妳何時出門，甚至待在自己的家裡，妳都有被侵犯的可能，假如人人都有正人君子的風範，就算看到一個裸體的人，你也會尊重別人的身體。
四、廁所
在男廁女廁的數量安排上，沒有考量男性和女性的需求，男人上廁所比較方便，也比較快速，但是女生需要花較多的時間，所以在女廁的數量上應該比男廁多。
五、監護權：
小孩的監護權一定給父親，因為法律認定母親沒有照顧子女的經濟力，不管母親的照顧是否比父親完善，除非母親能證明自己有比父親更優渥的條件和能力，並且還要打贏官司，否則孩子就直接歸屬父親監護。事實上，根據實驗調查，孩子由母親扶養所受到的照顧比父親完善，對孩子的教育業幫助較大。
六、男人和女人的成就標準不同：
女人比男人容易被要求外貌、長相、打扮，假如一個女人沒有什麼知識或事業，但是假如她長的還不錯，性情溫和，聽話（沒頭腦、沒主見？)能夠嫁人，那這個女人就不會遭受太大的輿論苛責，因為「女人嘛!就是要嫁人，有人要就好了，嫁雞隨雞，嫁狗隨狗，一切是她的命」。
但是，男生的長相和打扮較女人不會被苛責，男生長的多醜都沒關係、穿的多拉榻都沒關係，只要有錢、有事業、有地位，就算沒結婚也不會受到太大的苛責。
七、「未婚」的評價不同
一個有事業的女人假如沒結婚就會被冠上難聽的耳語，「她一定長的很醜，所以嫁不出去，她一定事業心太強，是個不會聽男人話的男人婆，所以沒人要，老處女！」，但是，一個有事業的未婚男人的身價會隨著年齡成正比，社會會給他很多藉口「一個事業心重的好男人」「有錢的男人還怕找不到老婆嗎？」而不是「他一定長的很醜，所以討不到老婆，他一定事業心太強，是個不會聽女人話，所以沒人要嫁給他」。
八、從父姓
小孩出生就要冠上父姓，女人出嫁就要從夫性，因為是波出去的水，生別人家的孩子、傳別人家的香火，女人永遠只是男人與父權社會的附屬品，沒有自己的聲音，沒有自己的地位、沒有延續自己的「種」的必要，試想，假如一個女人的生命只是為了傳續男人的香火，那些不孕的婦女是不是沒有生存在世上的必要，早早死了算了。一個女人的存在價值在哪裡，應該是她的人品、她的智慧、她對社會的貢獻、她對朋友、丈夫、家庭的態度與照顧，而非僅限於「生育」這個父權社會強壓下來的罪名。
九、「外遇」的評價不同
男人有外遇是被允許的，因為有本事，因為有錢，因為有名氣，社會不會給予太大的苛責，甚至是給予男人另一項可炫燿的光榮，假如老婆知道了，也都會睜一隻眼閉一隻眼的忍讓老公的出軌，現今富商名流哪個沒有小老婆，沒有的好像比較遜。但是，假如老婆有外遇，則會被社會冠上「紅杏出牆」「水性楊花」等等難聽的字眼，老公知道一定會告上法庭，一定可以鬧離婚。
十、「語言」反應「性別歧視」
很多語言中男性和女性詞彙間的不對稱，最主要是表現在一些成對的男性/女性詞彙，大部分男性詞彙都是無標記的形式，而相對的女性詞彙是在這些無標記的男性詞彙上加上束縛詞素或是由複合詞造成，例如英文中：
男性 女性
prince (王子) princess (公主)
author (男作家) authoress (女作家)
actor (男演員) actress(女演員)
host(男主人) hostess(女主人)
hero(男英雄) heroine(女英雄)
參考書目
1.任潔芳（2000），兩性教育的課程實踐。康軒教育雜誌，41期，8-9頁。
2.任潔芳（2000），2000年兩性觀─基層教師看兩性平等教育。康軒教育雜誌，41期，10-14頁。
3.陳碧珠（2000），女性藝術導賞教學再國小實施的可行性。（資料來源：http://www.aerc.nhctc.edu.tw.）
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5.張君涵（2001），國中性別教育之設計、實施與反思，國立台灣師範大學衛生教育研究所碩士論文。
6.張娟芬（1997），一九九七台灣婦女人權報告。（資料來源：http://www.womenet.org.tw/articles/1997women.html）
7.黃詩芬（2000），從解構威嚴開始─讓兩性平等教育在校園生根。康軒教育雜誌，41期，15-17頁。
8.黃儷莉（1999），跳脫性別框框：兩性平等教育。教師/家長解惑手冊。台北：女書文化出版社。
9.劉淑雯（1996），溶解刻板印象：兩性角色課程對於國小性別刻板印象的影響。國立台北師院國民教育研究所碩士論文。
10.教育部（2000），國民中小學九年一貫暫行課程綱要。
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