WAMON 留言時間 2010-11-11 13:48:58
標題 學習輔導(9-18講)講次重點與評量
第9講 講次大綱
本講邀請了四位台中教育大學的大三學生分享他們認為對它們有效的學習方法，並由教師逐一加以分析他們是使用了哪些學習的原理原則。
貳、講次內容
1.學習一種新語文要採一種情境式的學習，該同學的學習歷程一直有歌曲和戲劇伴隨著她，讓她維持著高度的學習動機。
2.記憶單字的兩個重點，一個是要大聲唸出來，一個是在睡覺前背單字。
3.讀書時透過與同學的切磋，我們可以提高學習的動機，也會發現自己的疏漏之處。
4.記憶資料時，把每個關鍵字都轉換成同音字，再把這些同音字拼湊編入一個有趣、誇張的故事裡，而我們的大腦對於有情節，能在大腦中圖像化故事，總是比較容易記憶的。
講次評量
1.反省自己的學習方式，哪些有效，哪些較無效率？
2.向那些在某方面表現優效的同學虛心請教，請他分享他的學習方法。
第十講重點 壹、講次大綱：1.考前身心上的準備2.測驗環境的因應3.與監考人員者關係4.測驗題型與猜答原則5.書寫答案與評分6.模擬考的效果
貳、講次內容
生理上的準備--考吃營養的早餐，在考前作調整生理時鐘，考試前一天充分睡眠。心理上的準備--儘量提前出發，不要遲到；若感到焦慮，練習以腹式呼吸法進行深呼吸；儘量不要讓你父母或是你非常在意的人陪考。
測驗環境要維持彼此一致，且有助於考生發揮實力，所以考生可以事先檢查，主動提出要求改善。
考試時遵循監考人員指示，要避免瓜田李下避免作出讓監考人員懷疑您是否企圖作弊的動作。
作答時要看清楚作答說明，遵循指示作答；畫記號要塗滿塗黑；書寫文字時字體要大，要工整；申論題版面要整齊。
模擬考的優點1.若題型與作答方式與正式考試一致，學生能夠事先熟悉題型與作答方式，可以降低考試焦慮，提升表現。2.模擬考若有事後檢討答案，學生能檢查自己學習上的缺失，做適當的補救學習。
模擬考有經濟學上的邊際效用，亦即模擬考的次數愈多，增加的分數愈來愈遞減，甚至讓學生產生倦怠感而出現反效果。
網路評量：1.請上網使用搜尋引擎找資料，說明國內升學考試時，有關考試違規的處理辦法。
2.請上網使用搜尋引擎找資料，有哪些食物可以幫助大腦思考，增進學習效率？
3.回想您過去的考試經驗，有哪些因素導致您的表現比預期的低落？您有什麼方法可以避免重蹈覆轍？請在線上討論區與別人分享您的經驗。
第11講壹、課程綱要：一、中學生的學習特徵二、形式運思發展 三、思考能力發展：1.可能性思考2.透過假設作思考3.有計畫的思考4.對思想的思考5.超越舊限制的思考。四、自我中心主義發展：1.想像的觀眾2.個人神話3.假裝愚蠢4.明顯的偽善。五、智力發展
貳、內容說明
了解中學生的學習特徵之後，才能夠依照他們智能發展的程度而給予適當的輔導。中學生(在這裡的定義即13~18歲的青少年)的學習特徵與其智能發展有密切的相關，而中學生智能發展上有四個重點，他們分別是：一、形式運思發展；二、思考能力發展；三、自我中心主義發展；四、智力發展。
基汀認為依思考能力而言，青少年具有下列五大特徵： 1.可能性思考2.透過假設作思考3.有計畫的思考4.對思想的思考5.超越舊限制的思考
所謂可能性思考，基汀認為青少年並非永遠在進行著抽象思考，事實上青少年大部分時間是在作具體問題的解決，尤其日常生活問題的解決更是具體實在的。
兒童作事之前仍不會訂定系統化的策略。青少年則可以利用抽象的方式思考各種步驟，並且透過這些步驟，按部就班的去加以實現。「想在前面」就是有計畫思考的特徵。
青少年的思考能力的第四個特徵是對思想的思考，青少年寫日記、作詩、與其他人作深度談論等可反映青少年已具有自省的認知水準。
依照艾爾楷的論點，青少年的自我中心主義有下列四大特徵： 1.想像的觀眾2.個人神話3.假裝愚蠢4.明顯的偽善；學者拉葉(Lahey, 1992)提出來智力是個體由經驗中學習、推理，並且有效地應付日常生活的認知能力總合。根據這個觀點，之前我們所提到的形式運思、思考能力、自我中心主義等都可能是青少年智力的一部分或智力發展上的重要特徵。
第11講次評量
1. 依思考能力而言，青少年具有哪下列五大特徵? 答：1.可能性思考2.透過假設作思考3.有計畫的思考4.對思想的思考5.超越舊限制的思考。
2.中學生智能發展上有四個重點，他們分別是什麼?答：1.形式運思發展；2.思考能力發展；3.自我中心主義發展；4.智力發展
3.依照艾爾楷的論點，青少年的自我中心主義有哪些特徵?答： 1.想像的觀眾2.個人神話3.假裝愚蠢4.明顯的偽善
第12講壹、課程綱要：一、操作增強理論在青少年輔導上的應用。二、社會學習理論在青少年輔導上的應用。三、發展任務論在青少年輔導上的應用。四、認知發展理論在青少年輔導上的應用。五、中學生的升學進路： 1.九年一貫2.基本學力測驗(基測) 3.指定科目考試
貳、內容說明：Skinner提出「社會控制」與「自我控制」就是改變與塑造個人行為的二個重要力量，在青少年輔導工作上深具意義。史肯納認為社會控制的方法非常多，但其基本運作歷程主要有四種技術：(一)操作制約；(二)描述行為後果；(三)剝奪與飽足；(四)身體限制。
操作制約又可區分為：(1)積極增強；(2)消極增強；(3)嫌惡刺激；(4)去除積極增強物等四種
個人自我控制的方法，史肯納亦提出幾種技術：(一)身體限制；(二)物理協助；(三)改變刺激；(四)飽足；(五)嫌惡刺激；(六)內替代法。
班都拉認為唯有從社會情境的角度去了解行為，才能對行為形成的過程有充分的了解。行為是個人與環境交互作用的結果，在學習過程中個人對外在環境是會有所選擇的、主動的、或故意忽視的。行為的根源來自於自我系統的運作，經由觀察、認知過程，行為的反應才會顯現出來。
班都拉認為楷模要發揮心理影響力，需有三個配合條件：(一)楷模的特質(二)觀察者的特質(三)模仿的結果。Bandura認為青少年的偏差行為，也是社會學習而來的，偏差行為就是個人因素(包括認知與神經生理功能)、行為因素(尤其是過去受增強的行為經驗)，以及環境因素(包括人際關係與社經地位等)三者相互影響所造成的，要預防或輔導青少年的偏差行為也必須顧及此三個層面。
發展任務論顧名思義，就是指在人生的各個階段，應該有什麼發展的任務需要達成的。
皮亞傑相信青少年已進入形式運思期，這在青少年輔導上具有下列意義：
(一)青少年在心智上已接近成熟，可以在心智上作多層面的思考與判斷；
(二)青少年開始能夠思考未來，考成未來各種變化的可能性；
(三)青少年可以依照邏輯原則思考與驗證事物；
(四)青少年已經可以預見行為的後果；
(五)青少年可以依據更現實的方式思考自己與其所處的世界。
九年一貫，民國 89 年 9 月 30 日教育部正式公布《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》，明確訂定了九年一貫課程的基本架構。
94年的五月及七月，國三學生開始參加第一次依據九年一貫課程命題的基本學力測驗(基測)。
國三學生在每年五月參加第一次基本學力測驗之後，可以參加申請入學，每一人可以在自己的考區內申請一所公立高中、一所公立高職、一所私立高中、以及一所私立高職。如果對自己申請的結果不是很滿意，或是第一次基測考的不理想，可以參加第二次
在七月所舉辦的基測。定且在七月中下旬成績公佈之後，填志願卡參加分發入學。
高三學生會參加在每年的一月底或二月初舉辦的學科能力測驗。學科能力測驗是定位在大學校系初步篩選學生的門檻，以現行的「甄選入學制」為例，大學校系可以依其性質、需要，先訂定一個學科能力測驗成績標準（門檻），只有達到此一標準並且在一定人數倍率以內的考生，才可以參加該系第二階段的指定項目甄試
指定科目考試的考科包括︰國文、英文、數學甲、數學乙、歷史、地理、物理、化學及生物九科。各大學校系可依其特色及需要就上述考科中，指定某些考科的成績，作為選才的依據，即「校系指定，考生選考」的雙向選擇。
第12講自我評量
一、簡答題
1.史肯納認為社會控制的方法非常多，但其基本運作歷程主要有哪四種技術? (一)操作制約；(二)描述行為後果；(三)剝奪與飽足；(四)身體限制。
2.史肯納的操作制約又可區分為哪四種? (1)積極增強；(2)消極增強；(3)嫌惡刺激；(4)去除積極增強物
3.個人自我控制的方法，史肯納亦提出哪六種技術？(一)身體限制；(二)物理協助；(三)改變刺激；(四)飽足；(五)嫌惡刺激；(六)內替代法。
4.班都拉認為楷模要發揮心理影響力，需有三個配合條件：楷模的特質、觀察者的特質、模仿的結果
二、填充題
1.班都拉認為唯有從社會情境的角度去了解行為，才能對行為形成的過程有充分的了解。行為是個人與環境交互作用的結果，在學習過程中個人對外在環境是會有所選擇的、主動的、或故意忽視的。、、
2. 發展任務論顧名思義，就是指在人生的各個階段，應該有什麼發展的任務需要達成的。
3.國三學生在每年五月參加第一次基本學力測驗之後，可以參加申請入學。
4.高三學生會參加在每年的一月底或二月初舉辦的學科能力測驗。考試科目包括：國文、英文、數學、社會與自然五考科。
第13講課程綱要：一、心理社會懸宕時期。二、八O年代大學生的價值取向。三、大專畢業謀職與就業的幾個似是而非的觀念。四、大學生常見的學習問題。五、大學生的輔導重點。1.情緒教育2.生命教育3.兩性平權4.生涯規劃5.休閒活動
克服因為社會急劇變遷、呈現多元價值時所遭受的認同混淆（Identity Diffusion），而達成自我認同（Ego Identity）的目標，因此「尋求認同」就成為青年發展階段最顯著的特徵。
八O年代大學生的價值取向，在工具性價值觀上，依大學生認為的重要程度，由高到低位序為:負責、爽朗愉快、心胸開闊。在目的性價值觀上，依大學生認為的重要程度，由高到低依序的前幾名為：家庭的安全、真誠的友誼、幸福、自尊、自由。
金樹人認為需要澄清的觀念有下列五個：
1.走入工作世界是大學生涯的延伸
2.到畢業那天再來找工作就可以了，現在急也沒有用
3.這年頭找工作都得靠人情找關係，公家機關的就業通報或報紙廣告都不可靠
4.我的大學成績極為優異，不怕找不到事
5.只要我有技術專長，就能在事業生涯上出人頭地
大學生常見的學習問題主要表現為：學習目的﹑學習動機﹑學習方法﹑學習態度，以及學習成績表現差等等問題。除了學習問題和升學進路之外，就大學生的輔導而言，還有幾個議題需要注意，他們分別是：1.情緒教育2.生命教育3.兩性平權4.生涯規劃5.休閒活動。
一、填充題
1.依據Erikson的心理社會發展理論，青年階段是「心理社會懸宕時期」，青年在這段期間的主要任務是要克服因為社會急劇變遷、呈現多元價值時所遭受的認同混淆，而達成自我認同的目標。
2.「尋求認同」是青年發展階段最顯著的特徵。
二、簡答題
1.大學生常見的學習問題主要表現有哪些？ A：學習目的﹑學習動機﹑學習方法﹑學習態度，以及學習成績表現差
2.除了學習問題和升學進路之外，就大學生的輔導而言，還有哪幾個議題需要注意? A：1.情緒教育2.生命教育3.兩性平權4.生涯規劃5.休閒活動。
第14講課程綱要
一、英語的學習理論：(一)英語為第一種語言的發展程序：1.詞彙出現2.句子出現3.語法發展
(二)成人與兒童由於學習時點上(即年齡)的不同，會出現下列四方面的差異： 1.生物性觀點2. 認知的觀點3. 心理的觀點4. 社會性因素
(三)外語學習的動機分為三種層面： 1.整體動機(global motivation)；2.情境動機(situational motivation)；3.工作動機(task motivation)。
(四)影響第二種語言學習的因素：1.母語干擾、2.學習動機、3.外語發展順序及4.語用功能
二、成人的英語學習特徵：(一)學習型態：涵蓋了認知(cognitive)、情感(affective)和生理(physiological)三方面的領域。
(二)成人學習者之學習特質
貳、內容說明
Brown認為語言具有下列三種特質：
1. 語言是一種符號的任意系統，聲音的組合或某一符號代表著某一事物，且在不同的語言間，各有不同的語音、文字系統，每種文字的符號具任意性。
2. 語言由某些規則所控制(rule governed)，運用這些規則可創造新詞、安排詞序、組織句子。
3. 語言具有創造性，使用某一語言的人能夠創造出他所需要的詞句或意義，不受限於他所聽過或學過的句子，幼兒經過了前語階段，接著進入以下三個階段(一)詞彙出現(二)句子出現(三)語法發展。
語言能力的獲得來自：(1)學習者形成該種語言的語法規則；(2)經由假設與試驗的過程主動的創造該種語言。成人與兒童由於學習時點上(即年齡)的不同，會出現下列四方面的差異：1.生物性觀點2.認知的觀點3.心理的觀點4.社會性因素
研究動機頗獲知名的學者Gardner(1985)曾就學習動機(motivation)與外語學習效果提出比較研究，他將動機分為工具性(instrumental)和整合性(integrative)兩類
青少年和成人學習第二種語言或因移民、求學、升遷、難民等不同需求與動機，但在外語學習上都可視為成人學習者，與幼兒的第一種語言學習主要不同除上文所述的年齡因素外，尚包括母語干擾、學習動機、外語發展順序及語用功能。
一、填充題
1.幼兒語言發展經過了前語階段，接著進入以下三個階段：(一)詞彙出現(二)句子出現(三)語法發展
2.成人與兒童由於學習時點上(即年齡)的不同，會出現下列四方面的差異： 1. 生物性觀點 2. 認知的觀點3. 心理的觀點4. 社會性因素。
3.外語學習的動機分為哪三種層面：1.整體動機、2.情境動機、3.工作動機
4.研究動機頗獲知名的學者Gardner(1985)曾就學習動機與外語學習效果提出比較研究，他將動機分為工具性和整合性兩類
5.成人學習第二種語言，與幼兒的第一種語言學習主要不同除年齡因素外，尚包括母語干擾、學習動機、外語發展順序、_語用功能等因素
第15講壹、課程綱要：一 成人的英語學習輔導：1. 字彙量的重要性。2. 大量閱讀的重要性。3. 文化的內涵。4. 全民英語能力分級檢定測驗
二 成人的英語學習資源：中央大學英語學習資料庫網站
貳、內容說明
要能夠開口說，要能夠看懂英文報紙雜誌，才叫做真的會英文。要能脫口而出有深度的英語，必須先擁有足夠的單字。
要擁有良好的英語聽力，就必須做到兩點：一是大量閱讀、二是學校教材要能讓學生循序漸進地慢慢深入學習。
如何從英語升格為英文呢？關鍵是加入文化、多閱讀文學書籍；意即要提昇英文的聽與說，必須藉著閱讀文學作品以增進文化的造詣，才能以英文出口成章。
全民英語能力分級檢定測驗(General English Proficiency Test，簡稱GEPT) 共分為初級、中級、中高級及高級等四級，其級等與通過者之英語能力說明如下：
(一)初級：具有基礎英語能力，能理解和使用淺易日常用語，相當於國中畢業程度。
(二)中級：具有使用簡單英語進行日常生活溝通的能力，相當於高中畢業程度。
(三)中高級：英語能力逐漸成熟，應用領域擴大，雖有錯誤，但無礙溝通，相當於大學非英語主修系所畢業。
(四)高級：英語流利順暢，僅有少許錯誤，應用能力擴及學術或專業領域，英語能力相當於國內大學英語主修系所或曾赴英語系國家大學或研究所進修並取得學位者。
第16講壹、課程綱要：一、成人學習的背景。二、成人學習的意義。三、成人學習的學習特色。四、成人學習活動的種類
貳、內容說明
一、成人學習的背景：成人學習有其必要性，成人學習有其可能性，終身教育的潮流。
二、成人學習的意義：成人學習是指：成人在離開學校一段時間之後，或在工作之餘所從事的學習活動。
三、成人學習的學習特色：學習特色是自我導向學習，它是指一種沒有他人幫助，由個體自己引發以評斷自己的學習需要，形成自己的學習目標，尋求學習的人力和物質資源，選擇適當的學習策略和評鑑結果的歴程。
四、成人學習活動的種類：有組織性的學習活動與無組織性的學習活動。
第17講壹、課程綱要：
一、成人學習者的心理特徵。
二、成人學習的輔導原則
貳、內容說明
一、成人學習者的心理特徵：成人有其特殊的發展任務，成人的智力未必是衰退的，成人學習者同時扮演著多重角色。
二、成人學習的輔導原則：了解成人學習者的需求與動機，提供學習資訊，充實學習資源，協助成人進行自我導向學習。
第18講壹、課程綱要：一、進修課程的規劃。二、學習課程的方法。三、應考之道
貳、內容說明
一、進修課程的規劃：以攻讀學位為主的選課，選修有興趣的課程，選修有助於生活適應的課程，選修工作上或業務上所需要的課程，選修各項考試所需要的課程。
二、學習課程的方法：準時收看（聽）電視（廣播）教學節目，仔細研讀教科書，參加每一次面授。
三、應考之道：1、準備考試的要領：擬訂考試讀書計畫；模擬出題，自問自答；試答考古題。2、考試答題的原則：務必標明題號，並注意橫寫或直寫；拿到題目後，先瀏覽一遍，再從會做的先答，剩餘時間再思考較沒有把握的題目；多題選數題時，不必多答；知之為知之，不必畫蛇添足；答問題時，務必綱舉目張，不可一段到底。
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